Nuevas estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC. Ventajas para la Educación Superior (página 2)

Partes: 1, 2

Desarrollo

Las
TIC y su
influencia en la Educación
Superior

Desde hace algún tiempo el
proceso de
enseñanza aprendizaje se ha
perfeccionado con grandes transformaciones; en la actualidad se
ha enriquecido con la utilización de las TIC, esta se ha
convertido en vehículo para el aprendizaje no
solo del contenido de las materias escolares sino,
también, del uso efectivo de las tecnologías. La
premisa es que con un conocimiento
básico del uso de una herramienta tecnológica
determinada, el estudiante pueda utilizarla para desarrollar las
diferentes actividades.

Otras de las premisas es tratar de cambiar las formas
tradicionales de enseñanza que hasta el momento se han
estado
utilizando, siguen siendo en su mayoría: conferencias,
clases prácticas, seminarios, donde los aspectos
pedagógicos como motivación
y comunicación con el estudiante son de un
nivel no óptimo para lo deseado por el claustro, la
educación,
como las tecnologías, están en un proceso de
búsqueda y transformaciones, es preciso caminar a la par
de la nueva era.

Para que tanto las instituciones
existentes como las que están naciendo puedan responder
verdaderamente a este desafío, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los
procesos de
enseñanza aprendizaje, apoyándose en las TIC,
haciendo énfasis en la docencia y en
los cambios de estrategias
didácticas de los profesores; es decir, en los procesos de
innovación docente. Esto en nuestro
terreno, se traduce en procesos de innovación docente
apoyada en las TIC.

Hay que tener presente que, como cualquier
innovación educativa, estamos ante un proceso con
múltiples facetas: en él intervienen factores
políticos, económicos, ideológicos,
culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos
contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de
universidades. El éxito o
fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de
la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan,
redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos.

Los diversos cambios tecnológicos hacen al
cambio del
comportamiento
humano, lo cierto es que dichos cambios repercutirán
en la educación y más en la didáctica que ella utiliza para dictar sus
contenidos. Es válido reflexionar acerca de como nos auto
prepararemos y eduquemos a los estudiantes para enfrentarse a
este nuevo mundo de la informatización, que si tiene
muchas ventajas, puede ser también vulnerable para
aquellos que no estén listos para enfrentarlo desde el
punto de vista técnico, político e
ideológico.

La importancia de las acciones
orientadoras preliminares es conocida desde hace tiempo, y la
erudición popular lo ha expresado en un refrán:
"Mide siete veces, y corta una sola vez". (Talízina,
1992:1) La reflexión de esta reconocida psicóloga
nos lleva a meditar en la necesidad de la orientación
previa de los posibles implicados antes de desarrollar alguna
acción.
En tal sentido, debemos preparar político,
ideológico, cultural y psicológicamente a los que
conforman el proceso docente educativo, antes de introducir
cambios que puedan parecer inoportunos.

En la educación
superior, el ritmo de innovación y la variedad de
innovaciones se manifiesta en la proliferación de modelos
educativos y de experiencias que aceleradamente incorporan nuevos
paradigmas
educativos. La educación superior deberá
desenvolverse en el futuro en una sociedad que
se ha convenido en llamar "sociedad del conocimiento", en la cual
el
conocimiento será la fuente principal de producción, riqueza y poder.
(José Silvio, 200:24)

Teniendo en cuenta que le proceso docente educativo es
el sistema de
actividades que se propone conscientemente la escuela, un
proceso único, integral para la institución.
Teniendo en cuenta además que las condiciones actuales de
nuestra sociedad exigen de hombres que posean una mentalidad
científica, ni dogmática ni esquemática, que
no les baste con producir lo que saben sino que sientan deseos de
innovar, que posean una conducta
transformadora, se considera que los esfuerzos para alcanzar el
conocimiento productivo y no reproductivo en función
del desarrollo de
la sociedad, deben ser aun mayores. No basta con adquirir la
información y reproducirla, es preciso
buscarla, seleccionar de ella lo necesario y utilizarla para
construir nuevos conocimientos. Cuando seamos capaces de
lograrlo, estaremos pasando entonces, de la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento.

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC
llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza
aprendizaje que acentúan la implicación activa del
alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e
intelectuales
a distintos niveles; la preparación de los jóvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y
constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en
un mundo laboral que
demandará formación a lo largo de toda la vida; y
las competencias
necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas,
1997).

El mayor potencial de las nuevas
tecnologías de la información en la
educación reside no solo en lo que aportarán a los
métodos de
enseñanza/aprendizaje actuales; están cambiando
también, el modo de trabajo, de
relacionarse y el modo de percibir.

El proceso docente – educativo y las TIC: un
dúo llamado a entenderse.

Desde la perspectiva del aprendizaje la
utilización las TIC tiene grandes ventajas: interés –
motivación, interacción, continúa actividad
intelectual, desarrollo de la iniciativa, mayor
comunicación entre profesores y alumnos, aprendizaje
cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad, alfabetización
digital y audiovisual, desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección
de información, mayor contacto con los estudiantes,
actualización profesional.

De igual manera, el rol del personal docente
también cambia en un ambiente rico
en TIC. El profesor deja
de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como
guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los
recursos y las
herramientas
que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas; pasa a actuar como gestor de la hornada de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador
(Salinas, 1998).

Los profesores constituyen un elemento esencial en
cualquier sistema
educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales
para el buen funcionamiento de un programa; por lo
tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos
que les permitan cubrir sus necesidades.

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual,
las instituciones de educación superior deben
flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la
información y la
comunicación en los procesos de formación. Para
ello es de vital importancia considerar como factor importante la
idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las
TIC en los procesos de la enseñanza superior.

Debemos ser capaces de mezclar los valores
tradicionales de las universidades con la nueva visión de
la educación que debe conceder importancia tanto a la
formación profesional como a la preparación para
enfrentarse a las transformaciones de la sociedad. "La
formación profesional requiere un amplio nivel cultural.
Un graduado universitario debe ser ante todo portador de los
valores
más altos de la cultura
humana, de la cultura universal" (Talízina,
1985:35)

Paralelamente es necesario aplicar una nueva
concepción de los alumnos-usuarios, puesto que los mismos
pasaran a jugar un rol diferente, no desde el punto de vista del
concepto
alumno, sino de las nuevas formas de aprendizaje que
tendrán que desarrollar basada en la utilización de
las TIC, así como cambios de rol en los profesores y
cambios administrativos en relación con los sistemas de
comunicación y con el diseño
y la distribución de la enseñanza. Todo
ello implica, a su vez, cambios en los cánones de
enseñanza-aprendizaje hacia un modelo
más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus
efectos, así como las posibilidades que para los sistemas
de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances
tecnológicos.

La innovación provoca cambios en los sujetos y en
el contexto. Por ello, podemos reconocer dos ámbitos
necesariamente interrelacionados para que se produzcan
auténticas innovaciones: el subjetivo y el objetivo. El
ámbito subjetivo supone el cambio de representaciones y
teorías
implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y
adaptan las innovaciones. El ámbito objetivo se refiere a
las prácticas que son objeto de transformación:
intencionalidades, contenidos de enseñanza, estrategias
metodológicas, materiales
curriculares, enfoques y prácticas de evaluación. (Salinas, 2004:6)

El autor del trabajo considera que lo antes mencionado
es de suma importancia, puesto que es necesario que se realice un
estudio previo referente al tema en cuestión, en este caso
la introducción de las TIC al proceso de
enseñanza en la educación superior, que se analicen
todas las teorías al respecto, las posibles ventajas y
desventajas, que se tracen metas, que se examinen las necesidades
y posibilidades de la universidad para
asumirlas. Posteriormente se podrá llevar acabo la
actividad práctica, se estará en presencia del
ámbito objetivo, se podrán transformar e innovar
los planes de estudios de las diferentes disciplinas, así
como las metodologías en función de la nuevas
tecnologías.

La actividad teórica por si misma no conduce a
cambios en los objetos y fenómenos del mundo exterior,
pero permite preverlos, predecir con anterioridad los resultados
de las acciones prácticas, elegir las acciones más
adecuadas. Orientar al hombre
adentrándose en toda la práctica. (Talízina,
1992:1)

Plantea el doctor Salinas que los cambios que se dan en
las instituciones de educación superior presentan cuatro
manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la
práctica, de gran interés para comprender el
fenómeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los
procesos de innovación: cambios en el rol del profesor,
cambios en el rol del estudiante, cambios metodológicos e
implicaciones institucionales. (Salinas, 2004:6)

Al respecto de estas cuatro manifestaciones, el autor
del presente, a partir de haber hecho alusión a algunos de
estos cambios de roles desde el punto de vista educativo, asume
una visión de la enseñanza en la que el alumno es
el centro de toda atención, y en la que el profesor juega
un papel decisivo como orientador.

El profesor actúa primero como persona y luego
como experto en el contenido. Suscita en el alumno el crecimiento
personal, enfatiza en aprender a aprender antes que la
transmisión de información. El profesor pasa a
ejercer como guía de los alumnos, proporcionándoles
el uso de los recursos y herramientas que precisan para elaborar
nuevos conocimientos. "El estudiante puede asimilar esos
conocimientos básicos trabajando con la máquina y
el profesor interviene cuando puede hacer algo más que la
máquina" (Talízina, 1985:20)

Hoy el desarrollo de la ciencia y
la técnica que bien pudiera caracterizarse como una
revolución
de la información, extendiéndose a todas las ramas
de la sociedad, es también una revolución en la
pedagogía, por lo que corresponde para los
profesores un desafío la asimilación y
preparación de sus clases con la utilización de las
nuevas tecnologías. Existen muchas vías, pero el
docente necesita conocerlas, aprenderlas y aplicarlas.

Se necesitan nuevas competencias y contenidos
curriculares, los profundos cambios que en todos los
ámbitos de la sociedad se han producido en los
últimos años exigen una nueva formación de
base para los jóvenes y una formación continua a lo
largo de la vida. Esto implica el cumplimiento de los nuevos
retos para la educación superior, entre ellos: dar
respuesta a una demanda
formativa en crecimiento (masificación de postgrados,
másteres, doctores), incrementar la calidad de los
procesos de enseñanza, aumentar la excelencia
científica, incorporar las TIC a la actividad
docente.

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación del profesorado en TIC es
promoviendo la adecuada formación desde la propia
universidad, incentivando el uso y la integración de las
TIC y, por supuesto, facilitando los adecuados medios
tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. El
profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las
TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus
ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo
ve necesario y factible ¿Para qué las TIC?Al igual
que el profesor el alumno pasa a desempeñarse en un mundo
de informatización, por lo que conlleva a desarrollar una
serie de acciones educativas relacionadas con el uso,
selección y organización de la información a
través del empleo de las
TIC. Esto incluye trabajar el la flexibilidad de los alumnos para
pasar de un sistema presencial a uno a distancia, lo mismo sucede
a la inversa, así como en la flexibilidad para utilizar
autónomamente los diferentes materiales. "(…) para
formar la habilidad de estudiar, hay que formar también
una serie de habilidades auxiliares, entre ellas, saber
orientarse en el sistema de
información moderno (…) (Talízina,
1985:32)

En cuanto a los cambios metodológicos, las TIC
nos permite reproducir los modelos de enseñanza
aprendizaje, pero a su vez nos brinda la posibilidad de vincular
los elementos tecnológicos, pedagógicos y
organizativos dentro del proceso docente educativo. No se
inventan nuevas metodologías, sino que la
utilización de las TIC en educación abre nuevas
perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en
entornos en línea cuyas estrategias son prácticas
habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato
virtual.

En cuanto a la implicación de las instituciones,
José Salinas plantea que no hay mucha ideología en cambiar el enfoque educativo,
la corriente es ensayar con los métodos tradicionales de
enseñanza en entornos no tradicionales. (Salinas,
2004:7)

Esta afirmación del Doctor en Ciencias de la
Educación por la Universidad de las Islas Baleares
brinda la posibilidad de asumir que en el ámbito de la
educación superior aun persisten problemas para
diseñar los planes de estudio en función de las
TIC, así como la falta de visión de algunas
instituciones para asumir el reto, de nada sirve introducir
nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el
sistema de enseñanza.

Cualquier proyecto que
implique utilización de las TIC, cambios
metodológicos, formación de los profesores
universitarios, etc., constituye una innovación, puesto
que estamos inmersos en un proceso de creación,
invención, de introducción a un proceso educativo
de elementos nuevos, que dan lugar al desarrollo del conocimiento
pedagógico, científico y técnico.

El estado cubano se encuentra inmerso en lo que se ha
llamado la "Informatización de la Sociedad Cubana",
proyecto mediante el cual se aplican las Nuevas
Tecnologías de la Informatización y las Comunicaciones
a las diferentes esferas y sectores de la sociedad para lograr
como resultado una mayor eficiencia y
eficacia con
la optimización de los recursos y el logro de mayor
productividad
y competitividad
en dichas esferas y sectores.

El pensamiento
estratégico educacional del Comandante en Jefe, Dr.
Fidel Castro
Ruz, ha permitido mantener durante más de 4 décadas
un desarrollo ascendente en la educación cubana mediante
una lógica
histórica, que ha permitido situar a Cuba hoy en un
momento trascendental en ese campo. Nuestro Ministerio de
Educación Superior ha trazado la meta de
perfeccionar y desarrollar el proceso docente educativo a
través de la utilización de las nuevas
tecnologías.

Refiriéndose al tema, el titular de la
Educación Superior en Cuba Juan Vela Valdez en su conferencia
magistral: "La Educación Superior en Cuba", pronunciada en
el evento Informática 2007, enfatizó que la
universidad cubana asumió los cambios que imponen las TIC
a pesar de las dificultades encontradas en el camino,
afirmó que siempre prevaleció la voluntad del
Estado cubano de impulsar y financiar los proyectos de
informatización de la educación cubana, convencido
de la importancia de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, como un poderoso aliado
en las vías para alcanzar el conocimiento. Destacó
que prueba del avance de Cuba en la informatización de la
educación superior es la creación de la Universidad
de Ciencias
Informáticas, un centro de excelencia; la posibilidad de
que casi la totalidad de las universidades cubanas estén
conectadas a Internet, y el hecho de que
en todas las provincias se estudie la Carrera de Ingeniería en
Informática.

En la actualidad el Ministro de Educación
Superior dedicó especial atención a la
creación de la Red Nacional Universitaria
(Red Univ.), a la que están conectadas 12 mil computadoras
de todas las universidades cubanas y los centros de investigación adscritos a ese ministerio,
además de entidades de la Red Nacional del Ministerio de
Educación de Cuba, y de las universidades que dependen del
Ministerio de Salud a través de la
Red Infomed. Estos son elementos que permiten medir el avance que
han alcanzado las nuevas tecnologías en las universidades
cubanas, apoyadas por el Ministerio de Educación Superior,
y encomendadas por las potencialidades que brindan las TIC para
el progreso de la enseñanza universitaria.

La historia de la
educación está llena de intentos por cambiar
las concepciones tradicionales de la educación para
centrarla más en el alumno, hacerla menos directiva,
más individualizada, más constructivista y
más interactiva. (José Silvio, 200:38). En el mundo
de hoy y en un futuro, es cada vez más evidente que las
Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC), no sólo constituyen una manera de
conocer o descubrir un nuevo conocimiento, se convierte de lleno
en una impostergable necesidad el dominar estas
tecnologías, las cuales cubren en la actualidad las
diferentes esferas del desarrollo de la sociedad. Debemos de
considerar cómo la tecnología puede
cambiar radicalmente lo que hacemos como maestro, y empujar
nuestros pensamientos a nuevos niveles, nos desafía a
reorganizar, y reconstruir nuestras ideas pedagógicas,
rutinas, y a pensar en las maneras en que se refleja este cambio
en un clima
tecnológico y sociológico en que nuestros
estudiantes aprenden.

La introducción de las TIC en la educación
tiene como premisa fundamental tratar de cambiar las formas
tradicionales de enseñanza que hasta el momento se han
estado utilizando, siguen siendo en su mayoría:
conferencias, clases prácticas, seminarios, donde los
aspectos pedagógicos como motivación y
comunicación con el estudiante son de un nivel no
óptimo para lo deseado por el claustro.

Estos propósitos demandan que la enseñanza
sea una actividad de calidad, que garantice conocimientos
sólidos, que apliquen métodos que a demás de
conocimientos, permitan la formación de una personalidad
activa que genere el conocimiento independiente, que desarrolle
la capacidad de resolver problemas.

En la práctica, la clase
constituye la forma de organizar el proceso pedagógico por
lo que a través de ella, es que el alumno a partir de su
nivel de desarrollo puede ir avanzando siempre y cuando el
profesor asuma la dosificación de sus clases sobre la base
del diagnostico y las necesidades de los estudiantes, pensando
siempre en romper la rutina para que los mismos se sientan
motivados.

A través de diversas conversaciones entabladas
con los estudiantes de primero y segundo año sobre las
asignaturas que reciben de Ciencias
Sociales, se aprecia como tendencia que para ellos la clase
no se ubica en el centro del proceso, como tampoco las creen
necesarias, opinan que son cosas que ya conocen de grados
anteriores, que son monótonas y aburridas,
lógicamente no es una tendencia generalizada, pero si de
una gran mayoría.

Ante esta situación se determinó que la
problemática radica en algunas deficiencias que presenta
el profesor en la proyección para organizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, sobre todo en la
preparación de las clases utilizando las
tecnologías, unos no la utilizan y otros no explotan sus
ventajas todo lo necesario como para lograr una motivación
por parte de los estudiantes, propiciando de esta forma una menor
inclinación por la asignatura.

La posibilidad de utilizar las nuevas
tecnologías, mas allá de cambiar las formas de la
enseña tradicional, nos ayuda a fomentar cada una de
nuestras clases a través de la explotación al
máximo de todas sus aristas, no consiste solo en preparar
las actividades y montarlas en un Power Point o
usar un televisor, sino de enriquecerlo a través de
orientaciones de actividades que le permitan al estudiante hacer
búsquedas, descargar tareas y recursos desde la Web de la propia
asignatura, utilizar materiales de apoyo como( películas,
documentales, entrevistas, y
otros programas), todos
con un fin educativo e instructivo, que luego de atormentar y
desmotivar al estudiante, lo conlleve a un determinado foro de debate y
reflexiones acerca del tema, este foro puede hacerse
también a través del correo electrónico o
del Chat.

Todos los estudiantes no responden de la misma forma a
la presencia del profesor en el aula, no todos logran adquirir a
la misma velocidad el
contenido. En la evaluación, la presencialidad y el tiempo
son variables que
se combinan muy diversamente en cada estudiante para emitir una
respuesta y que muy difícilmente logre controlar el
profesor en grupos gran
cantidad de estudiantes. Así, uno de los aspectos
destacables de las TIC en la universidad es que posibilita un
potencial cambio en la forma de relación entre profesores
y alumnos, permitiendo personalizar le relación de
aprendizaje, así como galvanizar las iniciativas de los
alumnos con mayores inquietudes.

En el campo de la educación cada día se
nos exige en la preparación de profesionales capaces de
integrarse al contexto tecnológico actual de los procesos
sociales o productivos. En esta preparación hay que tener
en cuenta sus problemas, las dificultades a que se van a
enfrentar, las causas y las alternativas de
solución.

En este sentido es muy importante que los profesionales
tengan pleno dominio de los
aspectos expuestos en el párrafo
anterior para el empleo de las TIC, específicamente el uso
de Internet que es muy utilizada por el gran cúmulo de
información que nos brinda, y que a la vez debemos
orientar y educar a los estudiantes en el uso de la misma,
razón que implica una gran responsabilidad para los profesores de Ciencias
Sociales.

Pero los cambios no se limitan al hecho concreto de la
interacción entre ambas partes del proceso, sino que
afectan profundamente a los tradicionales respectivos papeles de
profesores y alumnos. Así se ha señalado para los
profesores que, de entrada asumen un notable déficit
técnico dado sus limitaciones en el uso de las nuevas
tecnologías. La novedad no se limita a un mero cambio de
medio, sino que supone una nueva interactividad capaz de alterar
los rasgos tradicionales de la enseñanza
presencial.

Por otro lado se recuerda que el nuevo soporte exige a
los estudiantes que sean especialmente activos,
responsables de manera autónoma, y que puedan fundamentar
criterios para seleccionar y clasificar el conocimiento relevante
del más amplio. En suma, que puedan alcanzar una pauta de
trabajo rutinario acompañado de habilidades tales como el
sentido creativo y critico.

Necesitamos nuevas competencias y contenidos
curriculares, los profundos cambios que en todos los
ámbitos de la sociedad se han producido en los
últimos años exigen una nueva formación de
base para los jóvenes y una formación continua a lo
largo de la vida. Esto implica el cumplimiento de los nuevos
retos para la educación superior, entre ellos: dar
respuesta a una demanda formativa en crecimiento
(masificación de postgrados, másteres, doctores),
incrementar la calidad de los procesos de enseñanza,
aumentar la excelencia científica, incorporar las TIC a la
actividad docente.

Como ventajas generales de las herramientas asociadas a
las Tic en el mundo universitario se han destacado tres: (1) se
facilita la comunicación entre profesores y alumnos,
eludiendo los problemas de horario y distancia, (2) se facilitan
nuevos canales de comunicación entre los estudiantes,
según sus intereses e inquietudes (foros de
discusión, listas de distribución), (3) se
suministra una gran cantidad de información con rapidez.
Como consecuencia de estos tres factores, las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
posibilitan el diseño y creación de redes educativas
telemáticas que generan nuevos escenarios educativos,
así como la elaboración de específicos
instrumentos electrónicos educativos.

El mayor potencial de las nuevas tecnologías de
la información en la educación reside no solo en lo
que aportarán a los métodos de
enseñanza/aprendizaje actuales; están cambiando
también, el modo de trabajo, de relacionarse y el modo de
percibir.

La inserción de las TIC como recurso
didáctico es un problema esencialmente pedagógico y
por tanto hay que abordarla desde la perspectiva del proceso
docente educativo con transformaciones sucesivas de carácter innovador. Hoy la enseñanza
no deberá llevar a las alumnos a la práctica por la
práctica, sino originar que en la unidad dialéctica
teoría
– práctica, se apropien de manera consciente de las
generalizaciones teóricas que les permitan operar con
conceptos, leyes, establecer
nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el
aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.

A partir de la práctica cotidiana y de su
vínculo con la teoría Pedagógica, se
proyectan los rasgos esenciales que caracterizan el proceso de
enseñanza aprendizaje, los que se expresan en forma de
principios
didácticos, es decir, reglas generales, sobre cómo
debe transcurrir este proceso, para objetivos
dados, en condiciones determinadas y teniendo en cuenta el
desarrollo socio histórico en el que ocurre el acto
educativo.

M. Silvestre y J. Zilberstein asumen una
concepción didáctica desarrolladora, según la
cual, una enseñanza correctamente estructurada y dirigida
al desarrollo de los escolares producirá un aprendizaje
desarrollador. Se reconoce a los principios didácticos
como aquellas regularidades esenciales que rigen el
enseñar y el aprender (por ello no deben solo denominarse
como principios para la enseñanza, sino que deben incluir
al alumno), que permiten al educador dirigir
científicamente el desarrollo integral de la
personalidad de los mismos, considerando sus estilos de
aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la
socialización. (Silvestre, M y Zilberstein,
J, 200)

El proceso de enseñanza-aprendizaje, sin lugar a
dudas, lleva implícito dos procesos inseparables que se
dan en una unidad dialéctica, se interrelacionan y
condicionan mutuamente: enseñanza y aprendizaje. El
proceso de enseñanza responde básicamente a la
actividad del docente y el proceso de aprendizaje, en tanto
depende del anterior, se lleva a cabo por los estudiantes,
dirigidos por el profesor.

A continuación hacemos referencia a dos
herramientas del proceso de innovación docente apoyadas en
las TIC que ofrecen grandes ventajas para perfeccionar el trabajo
docente educativo, vistas las mismas como herramientas y no como
fin.

Entorno Virtual de Aprendizaje.
(EVA)

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son en la
actualidad el prototipo tecnológico que da sustento
funcional a las diversas iniciativas de teleformación. Sin
embargo, desde su concepción, diseño y posterior
empleo en los procesos de aprendizaje, los EVA deben satisfacer
una visión pedagógica que enriquezca su constitución tecnológica inherente.
Considerar este requerimiento puede orientar el uso de estas
tecnologías más allá de los usos
convencionales como simples máquinas,
hacia una en que se contemple al aprendizaje como el principal
motivo de su inclusión educativa. Un aprendizaje que
tribute a ampliar la zona de desarrollo próximo en los
educando, que tribute a un aprendizaje
significativo.

Los EVA al generar nuevos contextos o ámbitos de
aprendizaje desde una estructura de
acción tecnológica, posibilitan de manera
recíproca, nuevos umbrales de representación
cognitiva que influyen en las oportunidades de aprendizaje de
quienes interactúan con estos instrumentos. Esta dinámica es de ida y vuelta, que hacen de
los EVA un poderoso elemento de mediación educativa. Se
considera la
organización de sistemas de
enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales como un
proceso de innovación pedagógica, una nueva
experiencia educativa, asentada en la creación de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y
adaptarse, tanto de las organizaciones
como de los individuos.

Nos referimos a una nueva experiencia educativa cuando
hablamos de la incorporación de las nuevas
tecnologías, puesto que las mismas generan espacios de
trabajo diferentes, porque no es necesario estar en un recinto
áulico, no requiere de la presencia física de un
profesor, no es necesario sujetarse a horarios predeterminados,
se puede abordar el conocimiento desde diferentes perspectivas en
un currículum flexible, porque se rompen rigideces
académico-administrativas, se ajusta a las necesidades y
disponibilidad de tiempo individual, se requiere de disciplina,
organización y administración del tiempo libre, se
desarrollan habilidades técnicas y
cognitivas diferentes, porque obliga a tener responsabilidad para
el logro de los objetivos propuestos. En comunidades virtuales de
aprendizaje, la suma de los actores del proceso son los
estudiantes, docentes o
tutores, contenidos, libros, apoyos
didácticos, medios, por mencionar solo algunas.

Un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje es
una aplicación informática diseñada para
facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste
completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza
mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un
EVA sirve para distribuir materiales educativos en formato
digital (textos, imágenes,
audio, simulaciones, juegos, etc.)
y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en
línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para
integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la
participación de expertos o profesionales externos en los
debates o charlas.

El EVA debe ser una herramienta útil y adecuada
para la diversidad de modalidades y estilos docentes que se dan
en la universidad, para la pluralidad de materias y asignaturas,
para contenidos y formatos diversos y para niveles y objetivos
variados, y debe facilitar activamente las buenas
prácticas en la enseñanza y el aprendizaje. Debe
aumentar las oportunidades de comunicación y
colaboración en la construcción de conocimientos entre los
participantes en el proceso educativo y una relación
significativa con los materiales de aprendizaje.

Todo EVA está diseñado consciente o
inconscientemente desde una filosofía pedagógica.
Es decir, se basa en un conjunto de supuestos acerca de
cómo se produce el aprendizaje en las personas y, por
consiguiente, cómo puede favorecerse éste desde la
enseñanza, todo EVA asume una teoría
implícita sobre el aprendizaje en línea. Algunos
entornos privilegian la creación y distribución de
contenidos formativos, asumiendo que el contacto de los
estudiantes con materiales relevantes, cuidadosamente
diseñados, es el elemento clave del aprendizaje. La autora
del trabajo, en cambio, considera que estos deben potenciar la
comunicación entre los participantes en la
convicción de que el aprendizaje es producto de la
interacción social y la construcción compartida de
significados en un ambiente rico en información y en
oportunidades de conocimiento.

En cada caso, los distintos módulos, componentes
o herramientas incorporadas en el entorno poseerán
distintas funcionalidades y estarán dispuestos de modo
diferente. Por otra parte, en una universidad los profesores
abordan sus tareas partiendo de una amplia variedad de estilos
docentes, producto tanto de sus convicciones pedagógicas
como de la naturaleza de los contenidos o materias, de la
variabilidad de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
etc. Un entorno que satisfaga la mayor parte de necesidades debe
ser sumamente flexible, no imponiendo ningún estilo
docente en particular sino facilitando la mayoría de ellos
a fin de que los docentes y los estudiantes lo experimenten como
un aumento de posibilidades y no como una limitación, un
elemento distorsionador o un freno a su creatividad y
a su capacidad de innovación.

Los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen una serie
de posibilidades para procesos de colaboración, donde los
alumnos producen conocimiento de forma activa formulando ideas
por escrito que son compartidas y construidas a partir de las
reacciones y respuestas de los demás. El aprendizaje
colaborativo se centra precisamente en esas habilidades
derivadas de los
intercambios entre grupos de trabajo, que proporcionan
importantes ventajas cognitivas. Aprender en colaboración
supone entonces que a través de una serie de interacciones
se promueve un cambio en la actividad cognitiva del estudiante,
permitiendo confrontar sus ideas con las ideas de otros, ya sea
por la generación de un conflicto o
por la simple descripción de las mismas.

Finalmente, el uso de estas tecnologías implican
un mayor y cuidadoso trabajo por parte de los docentes, en el
sentido de que requieren dar atención individualizada a
los estudiantes, revisar las tareas y actividades integradoras y
retroalimentar a cada uno de los estudiantes aún cuando se
trate de actividades colaborativas, por lo que la
capacitación debe ser constante y permanente tanto en el
uso adecuado de las tecnologías, como de las innovaciones
pedagógicas, los contenidos curriculares, las estrategias
de enseñanza y de aprendizaje, la planeación
de la sesión con uso de medios, la lectura de
los medios, y los contenidos propios de su área del
conocimiento o de especialidad. En consecuencia, las Nuevas
Tecnologías no vienen a sustituir al docente sino que
intensifica su labor que implica mayor tiempo tanto en la
planeación como en la atención de los
estudiantes.

La práctica educativa nos ha demostrado una vez
más que no es suficiente con la incorporación de
las tecnologías las cuales tienen un desarrollo
vertiginoso día a día y por sí mismas no
tienen significado educativo, se requiere que éstas vayan
acompañadas de un modelo pedagógico innovador y
creativo que le de sentido a su uso, que de manera continua se
renueve y se transforme con base en propuestas acordes a los
planteamientos del nuevo siglo, es decir, responder a los cambios
de paradigmas educativos, a la
globalización, a la sociedad del conocimiento, a la
democratización de la educación y a la
formación para toda la vida.

Herramientas para la producción y gestión
de materiales educativos.

Dentro de las herramientas para la producción y
gestión de materiales educativos, podemos señalar
los Software
Sociales como herramientas muy eficaces para desarrollar el
proceso docente, brindan la posibilidad de la retroalimentación de información
entre los usuarios de los diferentes cursos.

Herramientas como la Wiki permite crear y mejorar
las páginas de forma instantánea, dando una gran
libertad al
usuario, contribuyendo así al mejoramiento del sitio y a
la elaboración conjunta de un determinado artículo.
Los esquemas de clase o mapas
conceptuales como generalmente se le denominan, potencian la
habilidad de resumir de forma clara y precisa determinada
información de mayor volumen,
sintetizando de forma creativa los diferentes temas.

El Hot Pota toes esta formado por 5 programas,
cada programa permite generar diferentes tipos de Tes, los cuales
consideramos son muy creativos y habilidosos para incentivar el
aprendizaje. Los crucigramas, el completamiento de
oraciones, frases, el enlace según la correspondencia, son
formas refrescantes de apropiación del conocimiento. Estas
son herramientas educativas de carácter novedoso, que
ampliaran la gama de actividades a desarrollar dentro del entorno
virtual de aprendizaje, permitiendo que el usuario navegue por el
entorno de forma espontánea, voluntaria y
motivada.

Esto conlleva a que el profesor requiera de una
preparación intensiva sobre como utilizar las nuevas
tecnologías, así como las herramientas
fundamentales para crear sitios Web, realizar búsquedas de
información en Internet, entre otras actividades que son
necesarias para enriquecer el proceso docente.

Las nuevas tecnologías nos permiten en este
aspecto evaluar al estudiante de forma individual a través
de diferentes documentos
enviados por el E-mail u otra vía, logrando de esta forma
la evaluación de todos los estudiantes, a demás de
la que se realiza de forma sistemática en el aula, que no
será siempre a todos los estudiantes del grupo por
cuestión de tiempo.

Como en los demás ámbitos de la actividad
humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez
más indispensable en las instituciones educativas, donde
pueden realizar múltiples funcionalidades.

Sin duda las nuevas tecnologías pueden
suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje y para la gestión de los
entornos educativos en general, puede facilitar la
colaboración entre las familias, los centro educativos, el
mundo laboral y los medios de comunicación, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en
cualquier lugar la información a medida que la sociedad
exija a cada ciudadano, también puede contribuir a superar
desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en
contra de una sociedad mas justa dependerá en gran medida
de la educación, de los conocimientos y la capacidad
critica de sus usuarios, que son las personas que ahora se
están formando a través de la utilización de
las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones que constituyen la cultura del siglo
XIX.

Las nuevas tecnologías de la información
están revolucionando todos los terrenos en que se aplican,
y la enseñanza
universitaria no puede ni debe permanecer ajena a los nuevos
retos que se le plantean.

Conclusiones:

El presente trabajo, luego de haber considerado las
potencialidades que ofrecen las TIC para el desarrollo cultural y
científico de las universidades cubanas, y teniendo en
cuenta el rol protagónico tanto por parte del profesor
como del alumno en el progreso de la misma, ha arribado a las
siguientes conclusiones:

En la medida que el profesor incorpora la
utilización de las TIC a su modo de actuación
como profesional, le permitirá desarrollar conocimientos
y habilidades sobre el tema.

La utilización de las mismas permite promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
El uso de las TIC en el desarrollo de las clases
contribuye a diversificar el proceso docente y otorga un rol
fundamental al alumno en la medida que este tenga conciencia
en la forma de emplear las mismas.

El empleo de las TIC en el proceso de
enseñanza conlleva al fortalecimiento de habilidades
docentes impulsando la formación integral del
alumno.
La utilización de las TIC en las diferentes
instituciones, infiere un paso relevante para el desarrollo
cultural de la sociedad.
.La utilización de estas nuevas
tecnologías impulsa el desarrollo investigativo en las
universidades.
Teniendo en cuenta los elementos expuestos, podemos
decir que el empleo de las TIC en la educación superior
tributa a objetivos y finalidades sociales, complementando e
incentivando el desarrollo de las carreras
universitarias.

Bibliografía:

Martín Sabina, E; Pérez Cabrera, R y
Alfonso Cuba, I. -." El impacto de las nuevas
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comunicación en la Educación Superior". En:
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